Objekti foto: Jrwooley6Foto: the_mishka
Mingi hetk arvasin, et võiksin saada ausaid vastuseid
“Veedan koolis liiga palju aega,” luges aruteluraamat. "Ma tahan veeta rohkem aega oma sõpradega mängides, kuid ema paneb mind kogu oma vaba aja õppima."
Olen juba mitu kuud õpetanud sellele 5. klassi õpilastele inglise keelt ja me kõik oleme sellega rahulikult hakkama saanud. Mõtlesin, et vau, ehk saame tõesti rääkida intensiivsest õppimisest, mida lapsed Koreas teevad. Paraku, nagu paljudes teisteski situatsioonides, kus ma siin elades olen kokku puutunud, olin ka mina kaugel.
"Ei, " koorisid nad. "Me ei arva seda."
“Kas te ei arva, et kulutate õppimisele liiga palju aega?” Küsisin.
"Mitte liiga palju, õpetaja, lihtsalt tavaline." Veel lisas: "Palju aega õppimine on hea."
Proovisin edasi: "Nii et te ei soovi õppimise asemel rohkem aega sõpradega mängida?"
Minu klassi vanim tüdruk mõtles mõni sekund, otsides sõnu. „Ei, õpetaja. Mitte rohkem aega oma sõpradega; arvutiga mängimine on lõbusam. Palju õppida on hea.”
Ohkas. Me lihtsalt näeme asju nii teistmoodi.
See, kuidas ma seda Lõuna-Koreas õppimist näen, on kontrolli alt väljas. Lasteaiad kastetakse viis tundi päevas inglise keelde, liikudes foneetika, õigekirja ja grammatikaraamatute kohal nende tasemest kõrgemal. Eraakadeemias, kus töötan, saavad lapsed alustada täiskohaga formaalset haridust juba 3-aastaselt. Unustage uinakud, mängimine ja suupistete aeg. Valmistame teid Harvardisse. Kõik teie.
Foto: liblikaid jälitavad
Kuid ei piisa sellest, et õpilased oskavad lihtsalt inglise keelt. Enamik lapsi õpib Korea riigikoolis ja veedab tunde eraakadeemias õhtuti ja nädalavahetustel. Nad õpivad loodusteadusi, matemaatikat, hiina tähemärke, jaapani keelt või kirjandust. Enamik lisab klaveri-, ujumis-, tae kwon do- või kunstitunde, et täita võimalikku vaba aega.
Kunagi kaardistasin 1. klassi klassiga nädalakavad ja enamikul neist oli igal nädalal hõlpsalt 7 erinevat lisatundi. Mul on raske aru saada sellest vanusest nii palju klassis olemisest, kuid see on äärmiselt tavaline. Lapsed käivad koolides nii hilja, et hiljuti võeti vastu seadus, mis keelas koolidel kooli minna kell 22.00, ehkki see on tavaliselt rikutud.
Kui ma noor olin, oleks kell 5–18 koolis olnud hiline päev. Korea uue seaduse järgimiseks alustavad paljud koolid nüüd tunde varem hommikul. Muidugi jätab kõrvale asjaolu, et õpilased veedavad tundides tõesti pikki päevi. Kuidas nad selle kõigega sammu peavad?
Võib-olla nad ei käitu sellega hästi, kuid edu saavutamiseks on vaja palju survet ja lapsed on sunnitud sellele reageerima. Kuuekümne aasta jooksul on Lõuna-Korea kasvanud sõjast räsitud riigist maailma suuruselt 15. majandusse. See pole väike saavutus ja korealased on selle edusammude üle väga uhked.
Ma ei usu, et minu õpilaste vanemad, kes käisid piiratud kuumuse ja toiduga koolis, nõustuksid minuga, et nende lapsed peaksid vähem tööd tegema. Lõppude lõpuks kirjutavad nad kõigile klassidele. Kuid mis hetkel saab järgmise põlvkonna edu soov käest ära minna? Kas ma saan olla ainus, kes laste heitlust märkab?
Ma arvan, et paljud õpilased tunnevad end ummikus, kuid ainult mõned tunnevad end mugavalt, et neile see ei meeldi. Ma näen seda päevikutes, mida nad kirjutavad mulle iga nädal. Nad kirjutavad, et jäävad kuni keskööni õppima ja saavad löögi, kui neil testidel piisavalt hästi ei lähe. Tüdruk kurtis, et ema tegi pärast koolitöö lõpetamist talle täiendavaid kodutöid ja katseid.
Ühel päeval julges üks sõbralik 5. klassi tüdruk oma päevikusse kirjutada: “Miks Korea õpilased õpivad liiga kõvasti? Korea vanemate loos mängivad mõned vanemad lihtsalt pärast kooli. Enne kui nad terve päeva mängivad, kuid nüüd, pole see nii. See on vastupidine. Nüüd lähevad tudengid pärast kooli akadeemiasse. Puhkuses ka. Palun … kas te näete, mida me teeme? Me tahame mängida! Me ei taha masinat õppida!”
Arvatakse, et paljud õpilased tunnevad seda, kuid lihtsalt pole populaarne öelda.
Tema kirjeldus õppimismasinaks olemisest on sobiv analoogia. Umbes neli kuud õppeaastast ütles mu lasteaia juhataja, et tal on vaja väljundit. Vanemad soovisid näha, mida nende õpilased saavutavad. Mu pagulaskaaslased ja mina ajasime segaduses meie pead, mõtlesin, milline võiks välja näha 5-aastaste “väljund”. Kujutasin oma ema jõulupuu ja selle külge rippus minu väljund: punase makaroni-nuudli pildiraam, mille keskel oli mu naeratav 5-aastane nägu.
Minu juhendaja seda üldse ei pidanud.
Foto: autor
Peagi anti meile harjutamiseks kolmsada lehekülge uudishimulikke George'i raamatuid, et õpilased saaksid igal nädalavahetusel nende emmedele neid lugeda. Seejärel anti meile laused, mida nad jätsid meelde ja jätsid meelde. Igal kolmapäeval pidi toimuma kolm raamatuülevaadet. Igal neljapäeval toimus paarkümmend sõna õigekirja testi ja see ei lõppenud sellega.
Enamik lasteaiatootjaid tootis oma toodangut. Need, kelle emad rääkisid inglise keelt või palkasid eraõpetajaid, see tähendab. Teistel oli piinlik, et nad ei saanud tööd teha või jätsid kooli lihtsalt vahele. Minu ülesanne oli neid kõvemini suruda. Rohkem väljundit.
Üks õpilane magas ühel hommikul klassis magama ja ma lükkasin teda lugemist jätkama, kuni ta tunnistas, et püsib kuni kella 1-ni kodutööde tegemiseni. Üritasin nõuda, et ta läheks pikali ja uinuks, kuid tema uhkus pani ta vastu. See oli tema jaoks lihtsalt järjekordne raske töö.
Olen kaotanud teadmise, kuidas nendes olukordades käituda, kuna minu enda kogemused on nende omadega vastuolus. Kasvades armastasin kooli minna. Mäletan, kuidas liblikas kookonid koorusid, viisid kunstiprojektid koju külmkapi küljes riputamiseks ja ootasid sõpradega suvepuhkusi. Meil olid koolist tõelised puhkused - õppimist polnud. Lisatunnid olid hädategijatele või võib-olla nohikutele. Ma ei oleks osanud enne kella 10 õhtul koolis olemisest unistada.
Seega tahan nüüd õpetajana aidata oma õpilastel õppida parimat viisi, mida ma tean. Minus olev idealist soovib, et ka nemad armastaksid õppimist. Minu jaoks ei tähenda see täiuslikke hindeid, vaid edusamme, mida te ei saa mõõta, näiteks laste kasvav enesekindlus ja uute sõprade saamine.
Püüan kõvasti õpetada, et mu õpilased saaksid õppimisest rõõmu tunda, kuid süsteem muudab selle peaaegu võimatuks. Korea süsteem hindab pikki tunde, suurt töökoormust ja võimalikult suure teabe kogumist. Äärmiselt raske on lapsi erutada, kui nii paljud neist tunnevad end juba väsinuna ja läbi põlenud.
