Reisima
“¿TRES ensaladas de frutas, kas te eelistate?”
Jätan pisikese serveerimisluugi, kus kolm juuksevõrku ja räsitud ilmeid kandvad naised tormavad edasi-tagasi. Köögi ümber laiali puistatud toidukilbid on veetult paljude teismeliste käte kohal, mis ulatuvad läbi trellide kiirusega, millega minu silmad ei suuda isegi sammu pidada.
Suunates meie tavalaua juurde, kukun ohkega toolile.
“Mul oli just aasta 8 uuesti käes. Pablo … ta on võimatu!”
Sam raputab pead.
„Ma ei suuda sõna otseses mõttes uskuda seda, mida ma oma õpetajatest läbi käisin. Kas teate igast klassist kõige tüütumat poissi? See oli selline, nagu ma koolis olin. Välja arvatud hullem.”
See pole tegelikult halb idee. Kas sul on võimatu õpilane? Saatke ta teise riiki ja käskige teda õpetada. See raputab otsekohe temast välja.
Õpetamine muudab teie suhtumist
Igaüks, kes arvab, et õpetamine on käkitegu, võib uuesti mõelda. Enne Ecuadorisse saabumist oli kõige õpetlikum kogemus mul olnud kuu pikkune inglise keele vestluse tund Katmandus ja paar päeva Tai küla koolis. Ma polnud kummaski neist kohtadest palju õpetamiskogemust omandanud - ja ometi olid mõlemad mulle sisendanud, et mul võib tegelikult olla hea õpetada.
Seejärel kõndisin oma esimesse Ecuadori teismeliste klassiruumi Colegio de Miguel Merchani juures ja mõistsin, et ma ei tea absoluutselt mitte midagi.
Selgub, et minu varasem kogemus oli andnud mulle ideid, kuidas klassiruumi ees käituda - kindlustasemed ja häälemaht -, kuid mitte palju nende teadmiste kohta, mida pidin tegelikult edastama. Ja siin Cuencas ei tiirutanud ma seda paar nädalat. Ma töötasin igal hommikul neli kuud: kokku 200 tundi.
Miks ma polnud siis varem õppinud, kuidas õpetaja olla? Noh. Nepalis õpetasin algklasside lapsi, kes olid enamasti liiga häbelikud, et isegi minu klassiruumis rääkida, rääkimata minuga tagasi rääkimisest. Tais olid külalapsed südantlõhestavalt elevil, kui nad said kolm päeva minuga oma klassi ees vestelda - ma tundsin end rohkem kui kuulsus kui õpetaja.
Kuid esimesest sarkastilisest hispaania keele voost, mis purskas mu klassiruumi tagaosas ja põhjustas itsituskoori, mõistsin kiiresti, et pean oma Cuencani õpilastega hakkama saamiseks paksu naha ja sobiva suhtumise välja töötama.
Sest kuigi ma peaaegu eeldasin, et need teismelised hindavad inglise keele vabatahtlikku, kes aitas neid nende keeleoskuses, oli tegelikkuses mõnevõrra vastupidine. Nad tahavad küll õppida (ma arvan), kuid pole lahe välja näha, nagu tahaksite oma kaaslaste ees meelsasti. Ja nii nad räägivad, naeravad ja püüavad sageli mind välja nägema nii, nagu ma ei tea, mida ma teen.
See käitumine tähendab, et ma pidin oma suhtumist aktiivselt muutma, kuni punktini, kus isegi minu hääl kõlab minu peas erinevalt. Olen muutunud palju autoriteetsemaks, keskendunumaks ja kui mu sõnad kajasid kogu ruumis, näen oma õpilaste nägusid neelduvat.
Mõnikord ikkagi.
Ikka on segaduse hetki - kui ma kiirustun mõne tunniga liiga kiiresti läbi ja on selge, et lastel pole aimugi.
Õpetamine paneb sind oma ressursse kahtlema
Kui ma Nepalis ja Tais inglise keelt õpetasin, polnud mul ressursse, millega töötada. Minu nepali koolidirektor osutas peaga osutades, kust ma pidin oma õppematerjali koguma, ja Nong Weangis koostasime laule ja jooksime klassiruumis ringi, et proovida mingit õppetundi.
Mõlemas paigutuses veendusin alati olematu õpiku järele.
Kuid see, et Miguel Merchanile Püha Graali õppevahenditega tutvustati, pole olnud see kerge sõit, mida ma lootsin. Põhjus? Mõnikord on õpikud pigem takistuseks kui abiks.
Ecuadori valitsuse välja antud õpik pani mind algselt arvama, et mu õpilaste inglise keele oskus peaks olema oluliselt kõrgem kui tegelikult. Lugedes kirjeldavat lõiku kolm korda valjusti ja mõistes, et nad ei saanud sellest mitte midagi aru? Natuke teema. Ja ma olen avastanud slängisõnade korduvat kasutamist, mis pole mitte ainult algajatele sobimatud, vaid ka tänapäeval vaevalt kasutatavad.
Rohi on alati rohelisem, tõesti. Kuna hindan väga juhendatud, tekstipõhise tunniplaani järgimist, on raamatu täieliku kleepimine mind viinud tõsistesse keelelistesse raskustesse. Nagu oleks vaja selgitada, millest räägib punases särgis Brian, kui ta ütleb: "parem kiirusta." Inglise keele alustajatele täiesti mõistetav fraas …
See on ka üsna kurb, kuna see tähendab, et lõppkokkuvõttes läbivad nad kogu õpiku ainult ingliskeelsest keelest haaravalt - eriti kui ka õpetajad ei valda sujuvalt, nii et ei saa tingimata vigu parandada. Mõned neist on keeleõppe lahutamatu osa - näiteks "ma pesen oma nägu", "te pesete oma nägu" ja "ta peseb oma nägu" erinevus.
Muidugi, ma ei ole ikka veel koolitatud õpetaja, seetõttu on peaaegu võimatu proovida selgitada, miks tegusõna kolmanda isiku konjugatsioon erineb alati tegusõna ülejäänud konjugatsioonidest. Ma pole ikka veel kindel, et „konjugatsioon” on õige sõna. Kuna kuigi ma räägin ladusalt inglise keelt, ei tähenda see, et ma tegelikult teaksin õigeid viise selle oskuse levitamiseks.
Nii et ma vihastan õpiku peale (kuigi ma ei lõpetaks seda kunagi), sest suure osa ajast on selle saavutamine veel suurem segadus. Kodutööde märkimisel puutun kokku järgmiste vigadega:
- "Ärkan kell 6:45."
- "Ma söön või joon hommikukohvi ja piima."
- "Ma kammin või harjan juukseid."
- "Ma kammin või hambaid harjan."
Nii et pean veetma veel ühe õppetunni, selgitades, et kuigi raamat demonstreerib neid lauseid õigetena, on seal tegelikult natuke veel. Ja sel ajal, kui ma seda teen, mõtlen, kas nad saavad kunagi tegelikult aru.
Õpetamine lihtsustab teie keelt
Positiivne on aru saada sellest, et mu õpilased oskavad vaevu inglise keele põhitõdesid, see, et see võimaldas mul tõesti end maha võtta ja lihtsustada nendega rääkimise viise. Mis on sisuliselt ainus viis, kuidas keelt õppida saab. Lapsesammud. See on ka asi, mida peate oma suhtumise muutmiseks esmajärjekorras kogema.
Nepaalis viibides arvasin, et mõõdan täpselt seda, mida inglise keeles mu 9- ja 10-aastased õpilased oskasid. Arvasin, et võiksin tahvlile kirjutada “lihtsa” vestluse ja saaksime harjutada kordust ning anda edasi teadmisi.
Teist päeva sirvides oma vanu iPodi märkmeid, leidsin üles kirjutatud küsimused ja vastused.
Nüüd see vaatamine ajab mind tegelikult jama.
Kas teil on küsimusi kahel ajal, kasutades ainult soovitatud vastuseid? Palju sõnavara ja erinevaid tegusõnu, et neist üle minna? Mida kuradit ma mõtlesin?!
Ilmselt oli see klass Nepaalis katastroof. Vaevalt suutsin oma õpilastel sõnu õigesti hääldada, rääkimata nende tähenduse mõistmisest. Probleem on selles, et paljud vabatahtlikud inglise keele õpetajad võiksid samu vigu hõlpsalt teha. Ilma koolitatud õpetamisoskusteta on raske mõista, kui aeglaselt ja lihtsalt tuleb algaja inglise keelt õpetada.
Õpetamine annab teile usu lastesse
Kuid kõigi nende oskuste puudumise pärast tehtud laimude pärast tuleb mulle ikka aeg-ajalt üllatus, mis muudab mind sõnatuks. Nagu teismeline Henry Ramon, kes küsis minult, mis erinevused olid sõnadel "vaata", "vaata" ja "näe" - see on küsimus, mille esitas ka Ecuadori inglise keele õpetajate rühm.
Nagu Edstatil, kes kannab rasta helmeid, on käes tätoveering ja ta tegi oma klassi märkmetest fotosid mobiiltelefoniga, et ta saaks testi petta. Vale, kindlasti, kuid siiski tõsine väljastpoolt mõtlemist! Nagu Estefanía, kelle inglise keel on nii hea, istub ta ka klassiruumi ees ja sosistab kannatlikult neile, kes vasakult sõnadest haaravad, õige häälduse.
Tantsin koos oma õpilastega Fiesta Patronales
Ja nagu Pablo, probleemne laps nurgas, kellega ma neli kuud meeleheites veetsin. Minu viimasel tundide nädalal tuli ta ettekannet tegema. Ja rääkis täiuslikus inglise keeles.
Õpetamine paneb ennast ümber hindama
Kuid kõige enam on minu neli kuud õpetamist Ecuadoris, kogu 200 tundi tundides, õpetanud mulle midagi sellist, mida ma ei oodanud: ma ei usu, et mind õpetamisest välja lõigatakse.
See on kummaline - mul on palju hea õpetaja omadusi. Räägin aeglaselt ja selgelt, suhtlen oma õpilastega, mul on õige käitumine klassiruumi ees seista ja teadmisi jagada. Ja kui neil asjad korda saavad, teeb see mind tõesti õnnelikuks, nagu oleksin midagi saavutanud.
See, mis mul puudub, on sellise karjääri jaoks vajalik kirg. Ja ma olen üsna kindel, et kui sellega kinni jääksin, saaksin selle lõpuks teada.
See on kurb teostus, seda mitte ainult sellepärast, et see on suurepärane viis reisimise ja töö ühendamiseks, vaid ka seetõttu, et tean palju inimesi, kes on väga jumaldanud inglise keele õpetamist välismaal. Arvasin, et olen üks neist.
Kuid muidugi pole põhjust, miks peaksin olema hea õpetaja. Pole midagi öelda, et minult nõutakse sellist karjääri; ja seal on ka palju inimesi, keda tean, kes poleks kunagi saanud hakkama isegi minu neli kuud kestnud õppetööga Ecuadoris.
Nii et vähemalt praegu ei jälita ma vabatahtlikke praktikakohti, mis hõlmavad peamiselt õpetamist. Kuigi ma naudin seda, ei tõmba mind rolli poole piisavalt. Ja kuigi ma ei kahtle, hakkan varsti jälle inglise keelt õpetama, panen oma vabatahtliku tegevuse võimed millekski muuks.
Esimene üles? Aitan oma nõbu Brasiilias São Bento osariigis koos oma äsja asutatud tervendajate kogukonnaga mägedes just Rio de Janeiro lähedal. Kui ma ei leita end kõigepealt kuskil Colombias vabatahtlikuks. Mu sõber Adam soovitas Medellinis väikest väikest organisatsiooni ja ma just avastasin koos suurepärase projekti vabatahtlikuna Rio favelas. Nii palju võimalusi …
