Reisima
Inglise keele õpetaja võitleb kirjutamise klassiruumis levinud plagiaadi vastu.
Olin teinud selgeks, et sära ja paelad ei tohiks kolledži tasemel ülesannetega kaasas käia ja et kõik solvavad projektid viivad kiiresti tee minu prügikasti, mitte prügikasti. Märkimisväärne osa klassiajast oli kulutatud ka seletamiseks, mis on plagiaat, kuidas seda vältida ja millised oleksid tagajärjed kõigile, kes seda proovisid, nii et kui üks õpilane ulatas mulle säraga saastunud luuleportfelli, tekkis mul kohe kahtlus.
Kolme Pakistanis oldud aasta jooksul tegin koostööd kohalike ülikoolide ja õpetajakoolitusinstituutidega. Selles konkreetses olukorras viisin ma läbi bakalaureuseõppe peamiste õppejõudude loova kirjutamise õpetamise kursuse.
Ta tundus olevat segaduses, kui küsisin temalt, kas ta oli luuletuse saamiseks seanssi korraldanud, pidades silmas seda väidetavat "nõbu" 1882. aastal surma.
Ühelegi õpilasele polnud kunagi loovat kirjutamist õpetatud ja paljudel puudusid põhilised kirjutamisoskused, mistõttu keskendusin loovate kirjutamisüksuste modelleerimisele, selle asemel, et paluda neil strateegiseerida, kuidas õpetada midagi, mida neil endal poleks olnud.
Minu õpilastel oli palju aega tunnis kirjutamiseks, kuna eelmistel semestritel olin õppinud, et plagiaat on nii akadeemilises kui ka loomingulises töös tavaline, ja mulle meeldis näha, kuidas nad midagi tootma hakkasid.
Kord esitas minu kaheksandas klassis kohalik õpilane Longfellow luuletuse, millel oli oma nimi. Kui ma temalt selle kohta küsisin, tunnistas ta otse üles, et ei kirjutanud seda. Seejärel lisas ta: “Tegelikult kirjutas selle mu nõbu.” Ta tundus olevat segaduses, kui küsisin temalt, kas ta on luuletuse saamiseks seanssi korraldanud, pidades seda väidetavat “nõbu” 1882. aastal surma.
Foto: Carmela Nava
Kõrgkooli tudengid andsid osa eelmisel kuul kirjutatud ja muudetud tööde kogumist. Glitter tüdruk jäi klassist sageli vahele ega saanud klassisiseste kirjutamissessioonide ajal kirjutada rohkem kui paar sõna. Olin neile öelnud, et kõik üle kaunistatud projektid jäetakse klassifitseerimata, kuid mul oli uudishimulik teada saada, millega ta välja tuleb.
Esimene leht oli kuulus limerick, mille ta oli ilmselgelt lõiganud ja kleepinud, ning teine, arvukate südamete ja lilledega kaunistatud leht oli järgmine:
Armastus on kannatlik, armastus on lahke. See ei kadesta, see ei kiidelda, see pole uhke. See ei ole ebaviisakas, see ei ole ka ise otsimine, seda ei saa kergelt vihastada, ta ei pea arvet valede üle. Armastus ei rõõmusta kurjuse üle, vaid rõõmustab tõega. See kaitseb alati, alati usaldab, alati loodab, alati tagakiusab.”(1. Korintlastele 14: 4-7)
Jah … ta tegi seda. Tal õnnestus kuidagi ka Piibel plagieerida.
Minu varasemad vastasseisud Pakistani plagiaatoritega olid üldiselt hästi läinud. Longfellow 'nõbu' loobus kopeerimise kleepimisest ja sai oma kooli parimateks kirjanikeks. Veel üks tüdruk, kes alustas minu kopeeritud tööd aasta eest, kirjutas vabal ajal täiendavaid narratiivseid esseesid ja me avaldasime klassi ajaveebis ühe tema restoraniülevaate.
Nende edukate õpilaste jaoks on peamine see, et nad suutsid tunnistada, et nad pettisid ja edasi liikuda. Kultuuris, kus sageli peetakse säästmise nägu kõrgemaks kui väljamõtlemist, oli see nende jaoks oluline samm. Sära tüdruk ei suutnud seda künnist ületada.
Ta teadis, et ma teadsin, et ta valetab, kuid ta ei tunnistaks.
Püüdsin talle selle välja panna: “Vaata, sa ei kirjutanud neid luuletusi. See on kuulus limerick. See oli kirjutatud palju enne teie sündi. Kas kirjutasite selle eelmises elus? Ja see, see see on Piiblist! See on peaaegu kaks tuhat aastat vana. Ärge isegi proovige mulle öelda, et kirjutasite selle.”
“Miss, igatsen, aga ma kirjutasin need luuletused ikkagi ära! Kas ma saan uuesti esitada? Saadan selle teile e-postiga.”
Rohkem kui 20 minutit kerjamise ajal ei tunnistanud ta mitte kunagi, et kopeeris. Ta teadis, et ma teadsin, et ta valetab, kuid ta ei tunnistaks. Samal ajal kaitses ta end ja ütles, et ei plagiseeri, ja palus võimalust portfell uuesti teha. Minu loogika ei suutnud seda lahknevust ümber tõmmata.
Ma mõtlesin, kas kohalikud õpetajad lihtsalt andsid oma õpilastele teada, et nad on nende juures, ja pakkusid võimaluse ülesandeid ümber teha, selle asemel, et neid välja kutsuda ja neile nulle anda. Millisel hetkel pean kinni omaenda eetikast ja millisel hetkel annan õpilastele rohkem mänguruumi?
Üks mu Pakistani sõber veetis oma keskkooliaastad Lahoris enne kolimist USA-sse kolledžisse. Uue aasta jooksul sattus ta plagiaati. Professor oli raevukas, kuid tegelikult ei saanud mu sõber aru, mida ta valesti tegi. Ta oli lõiganud ja kleepinud erinevatest veebisaitidest erinevaid lõike, koondanud need ühte dokumenti ja lisanud lingid. Nii oli ta alati „kirjutanud” pabereid ja õpetajad olid need vastu võtnud.
Ma ei lasknud Glitter tüdrukul ülesannet uuesti esitada. Seal klassis istumine, tema urise kuulamine ja 20 minutit sama vestlust ikka ja jälle oli minu õpetamiskarjääri üks ebamugavamaid hetki.
Andsin tõenditena osakonnajuhatajale tema sädeleva portfelli ja lasin registripidaja juures maha hinnetelehe. Tema madala keskmise tõttu olin kindel, et ta läbib kursuse.
Mõni nädal hiljem sain teada, et kõik klassist, ka tema, olid ametlikult möödunud.
Olin tõele survet avaldanud ja reeglitest kinni pidanud, kuid lõpuks lasin näo kaotada just minul.
